[江南大学]江大19春《课程与教学论》第一次离线作业（资料）
江南大学现代远程教育 第一阶段练习题考试科目:《课程与教学论》第一至五章（总分100分）
__________学习中心（教学点） 批次： 层次：
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一、单项选择题：（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1、在英文文献中，“课程”一词的原意是（ ）
A教材B跑马道C道路D教学
2、在我国教育学中，一般认为课程就是有计划、有系统的（ ）
A教材B教学内容C教学计划D教学大纲
3、在我国学科课程又被叫做（ ）
A融合课程B广域课程C分科课程D结构课程
4、课程编制过程理论是由泰勒于（ ）年提出的
A1949 B1939 C1929 D1959
5、活动课程有时也叫（ ）
A问题课程B经验课程C学科课程D融合课程
6、我国新课程结构中从小学到高中新增加一门必修课程叫（ ）
A活动课程B综合实践活动C研究性学习D信息技术
7、这次新课程改革中，将原来的“教学大纲”称之为（ ）
A学校课程方案B教学计划C学科课程标准D教材
8、美国杜威在《经验与教育》一书中提到的“连带学习”的概念，实际上就是我们说讲的（ ）
A正式课程B潜在课程C附属学习D显性学习
9、学科结构课程理论的代表人物是（ ）
A布鲁纳B杜威C博比特D泰勒
10、（ ）是社会改造课程理论的代表人物
A布鲁纳B弗莱雷 C博比特D泰勒
11、教学内容主要解决的是（ ）
A教什么B怎么教C课程D教学
12、本书中指出，狭义的学科就是指（ ）
A教学科目B教学内容C教学计划D教学大纲
13、世界最早的“课程”是（ ）
A社会生活 B《学记》C《六艺》D《七艺》
14、《诗》就是《诗经》，是由（ ）收集整理的
A老子B孟子C孔子 D无名氏
15、西方古代主导的课程，在外国教育史上简称（ ）
A《七艺》B《三艺》C《四艺》D《六艺》
16、范例教学的代表人物是（ ）
A瓦根舎因B杜威C布鲁纳D赞可夫
17、儿童实验课程理论的代表人物是（ ）
A杜威B布鲁纳 C瓦根舎因D赞可夫
18、教学与发展理论的代表人物（ ）
A赞可夫B杜威C瓦根舎因D布鲁纳
19、传统教育派的代表人物是（ ）
A布鲁纳B赫尔巴特 C博比特D泰勒
20、西方课程的目标评价模式是由（ ）提出
A泰勒B弗莱雷 C博比特D泰勒
二、多项选择题：(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。多选、少选、错选均无分。
21、学科课程的优点是它的（ ）
A逻辑性 B系统性 C简约性 D关联性
22、调控优化教学环境的一般原则是（ ）
A教育性 B科学性 C实用性 D规范性
23、教学环境的特点主要表现为以下几个方面（ ）
A社会性B规范性C可控性D纯化性E教育性
24、课程评价的主要原则是（ ）
A目的性B方向性C科学性D全面性E教育性
25、课程评价的功能除了诊断、反馈功能以外还有（ ）
A定向B证明C教学 D管理
26、我们一般认为形成性评价有以下用途（ ）
A改进学生的学习 B为学生的学习定步C强化学生的学习 D给教师提供反馈
27、确定权重的方法主要有（ ）
A专家意见法 B特尔斐法 C评价法D层次分析法
28、形成性评价的主要用途有（ ）
A改进学生的学习B为学生的学习 C强化学生的学习 D给教师反馈
29、以下属于试卷编制的主要原则有（ ）
A高效度B高信度C教育性 D经济性
30、诊断性评价对分数的解释常用（ ）
A常模参照 B目标参照 C素质参照 D结果参照
三、判断题：（本大题共10小题，每小题1分，共10分。）请在你认为对的题后括号内打一个“√”，认为错的题后括号内打一个“×”，不需要改错。
31、教学论就是课程论（ ）
32、《孟子》一书是由孟子撰写的（ ）
33、课程就是教学内容（ ）
34、课程目标就是学校的培养目标（ ）
35、现代教育派的代表人物是杜威（ ）
36、校本课程就是主要由学校开发的课程（ ）
37、一堂课的成功与否，归根到底要看教学效果（ ）
38、在实践中潜在课程一定与显性课程的目标一致（ ）
39、教材就是教科书（ ）
40、校本课程就是学校想怎么编就怎么编的课程（ ）
四、辨析题：(本大题共2小题，每小题6分，共12分。)请先判断正误，然后说明理由。
41、广域课程是将相邻学科的内容糅合在一起，形成一门新的学科
42、地方课程的权力主体是县一级教育行政部门
五、：(本大题共3小题，每小题6分，共18分)
43、简述学科课程标准一般结构
44、简述施良方教授归纳课程的六个定义
45、简述西方学者归纳课程的六类含义
六、论述题：（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）
46、如何正确处理分科课程和综合课程的关系
47、如何理解“没有教师发展，就没有课程发展”
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