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选择题1、下列关于案例含义的理解，错误的有（ ）。
A. 案例是典型性的事件
B. 案例是有教育意义的事件
C. 案例是真实发生的事件
D. 案例是含有问题或疑难情境在内的事件
单项选择题2、教育案例的内容结构包括背景、主题、（ ）、结果、评析。
A. 结局
B. 讨论
C. 细节
D. 附录
单项选择题3、目前存在的几种不正确的人才观有：（ ） 、“分数至上”、“驯服工具”的人才观。
A. “平均发展”
B. “多元智能”
C. “全面发展”
D. “重视潜能”
单项选择题4、案例对于法律界而言，就是那些具有发展意义的( )。
A. 事例
B. 病历
C. 判例
D. 病例
单项选择题5、学生自我管理的模式有（ ）和全员分工制。
A. 分工合作制
B. 班干部轮流制
C. 全员轮流制
D. 小组推选制
单项选择题6、教育案例的内容结构包括 （ ）、主题、细节、结果、评析。
A. 结局
B. 背景
C. 讨论
D. 附录
单项选择题7、学生自我管理的模式有班干部轮流制和（ ）。
A. 分工合作制
B. 小组推选制
C. 全员轮流制
D. 全员分工制
单项选择题8、课堂管理常规方法中的体语控制法包括短暂沉默法、（ ）、目光注视法、变换音量法。
A. 突然注视法
B. 身体逼近法
C. 喜上眉梢法
D. 抑扬顿挫法
单项选择题9、下列关于案例含义的理解，正确的有：案例是真实发生的事件、（ ）、案例是典型性的事件。
A. 案例是一个精彩的故事
B. 案例是有教育意义的事件
C. 案例是含有问题或疑难情境在内的事件
D. 案例是可以杜撰的事件
单项选择题10、课堂教学管理的基本类型有：预防性课堂管理、纠正性课堂管理和（ ）。
A. 发展性课堂管理
B. 普及性课堂管理
C. 评价性课堂管理
D. 支持性课堂管理
单项选择题11、目前存在的几种不正确的人才观有：（ ）、“驯服工具”、“平均发展”的人才观。
A. “分数至上”
B. “多元智能”
C. “全面发展”
D. “重视潜能”
单项选择题12、生动直观、联系实际的课堂教学导入方法有演示导入法、实例导入法和（ ）。
A. 类比导入法
B. 引趣导入法
C. 移花接木法
D. 幽默化解法
单项选择题13、备课时了解学生的方法有观察法、（ ）、资料分析法和问卷法。
A. 实验法
B. 谈话法
C. 试验法
D. 田野法
单项选择题14、教学方法具体包括教学模式、教学方式和（ ）。
A. 教学行为
B. 教学手段
C. 教学过程
D. 教学对象
单项选择题15、从内容上来分，案例可分为单一型案例、专题型案例和（ ）。
A. 评审型案例
B. 分析型案例
C. 综合型案例
D. 评价型案例
单项选择题16、教育案例的基本结构包括（ ）、背景、情境描述、分析与讨论、附录等。
A. 阐释、引言
B. 特殊背景、标题
C. 过程、结局
D. 标题、引言
单项选择题17、教师在案例教学中所起的作用主要有教练员、导演、媒介和（ ）的作用。
A. 拉拉队员
B. 运动员
C. 监督员
D. 备用信息库
单项选择题18、教师在案例教学中所起的作用主要有（ ）、导演、媒介和备用信息库的作用。
A. 教练员
B. 运动员
C. 监督员
D. 指挥家
单项选择题19、进行15人以上的案例教学时，最不适宜的课桌椅排列方式是（ ）。
A. 圆周式
B. 八边形
C. 秧田式
D. 弧形
单项选择题20、进行15人以上的案例教学时，最适宜的课桌椅排列方式有U形方式和( )。
A. 圆周式
B. 八边形
C. 秧田式
D. 弧形
单项选择题21、案例最早是用于（ ）领域。
A. 法律
B. 医学
C. 建筑
D. 教育
单项选择题22、运用案例进行教学，在( )领域最为彻底。
A. 教育学
B. 医学
C. 工商管理学
D. 法学
单项选择题23、教育学界运用案例进行研究最早始于( )。
A. 19世纪末
B. 20世纪初
C. 20世纪70年代
D. 21世纪
单项选择题24、一个案例就是一个( )事件。
A. 人为虚构的
B. 真实发生的
C. 想象杜撰的
D. 从小说中摘录的
单项选择题25、备课时了解学生的方法有谈话法、观察法（ ）和问卷法。
A. 实验法
B. 资料分析法
C. 试验法
D. 田野法
单项选择题26、教师教学工作中的备课环节是一种（ ）。
A. 课堂教学的准备行为
B. 可有可无的行为
C. 新教师才必须进行的行为
D. 老教师可省略的行为
判断题27、哈佛教育研究生院最早将案例教学法引入教师教育中并将其制度化。
A.√
B.×
判断题28、案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。
A.√
B.×
判断题29、构成案例基本要素的事件应具有真实性与典型性的特征。
A.√
B.×
判断题30、“真实”是案例的本质所在。
A.√
B.×
判断题31、 案例最早出现在法学领域。
A.√
B.×
判断题32、案例材料的收集是案例教学法取得成功的关键所在。
A.√
B.×
判断题33、案例是典型性的事件。
A.√
B.×
判断题34、案例是真实发生的事件。
A.√
B.×
判断题35、进行教育教学案例的分析时，只需要针对案例本身进行分析，用不着掌握教育教学理论。
A.√
B.×
判断题36、案例本身的性质和价值就是为了使我们能通过那些对典型事件的分析，形成某些有效的行动策略。
A.√
B.×
判断题37、教育教学案例的最大价值在于能有效地促进教师的专业发展。
A.√
B.×
判断题38、案例教学实际上也是一种“做中学”的形式。
A.√
B.×
判断题39、一个案例就是一个故事，既可以是真实的，也可以是杜撰的。
A.√
B.×
判断题40、教育教学案例的主角既可以是教师，也可以是学生。
A.√
B.×
判断题41、在案例教学中，班级规模的大小至关重要，而课桌椅的排列则无关紧要。
A.√
B.×
判断题42、运用专题分析法对教育教学案例进行分析时，容易因面面俱到而分散对重点问题的注意力。
A.√
B.×
判断题43、教育教学案例既可以是教师教学中发生的故事，也可以是学生学习中发生的故事。
A.√
B.×
判断题44、教师在备课时，既要备教材，又要备学生，还要备方法。
A.√
B.×
判断题45、教师应树立“在教学活动中当好一个演员”的学生观。
A.√
B.×
判断题46、细节描述（案例事件的过程描述）是案例的主体部分。
A.√
B.×
判断题47、教育学领域与教育领域是同一概念。
A.√
B.×
判断题48、案例中的故事情节性需要我们静态地去分析事件，而不是动态地去反映过程。
A.√
B.×
判断题49、没有必要在教育学领域运用案例来进行教学。
A.√
B.×
判断题50、最早在教师教育中推行案例教学法并将其制度化的是新泽西州州立师范学院。
A.√
B.×
判断题51、教育领域包括医学教育、农学教育、建筑学教育等等各种学科的教育。
A.√
B.×
判断题52、在师范教育中运用案例教学法不仅可以帮助学生解决学校教育中的一些实际问题，而且非常有助于一些专业课程，特别是教学方法方面的课程的学习。
A.√
B.×
判断题53、哈佛商学院最早将案例教学法引入课程教学中。
A.√
B.×
判断题54、背景描述是案例的主体部分。
A.√
B.×
解释题 55、课堂问题行为
解释题 56、案例
论述题 57、请你谈谈教育教学案例有何教育价值？
论述题 58、教育教学案例的基本结构有哪些？
综合分析题 59、朽木也可雕
我班有个学生叫黄鹏。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了，可实际上仍然一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横：不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他:“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答:“因为她常常批评我。”我顺着问:“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说:“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我还特意安排了一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――周悦跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对周悦同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。周悦同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，周悦同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟周悦同学说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是周悦同学的帮助。在同学们的帮助和他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步：学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说:“老师，周悦同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说:“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”
在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了92分的好成绩。
综合分析题 60、有印痕的书该发给誰？
开学第一天，我抱着新课本去分发。走进教室，教室里立即平静下来，同学们的目光“刷”的一下集中到我身上。经过了漫长的暑假，校园生活又重新充满了新鲜的感觉，教师的一言一行格外引人注目。同学们对新学年充满着强烈的渴望。
“老师，我来帮你发书 ……”“老师，我来……”同学们热情很高，都急于看到即将与他们朝夕相处的“伙伴”。
我正准备叫上几位同学协助发书，突然注意到有几本书因为包装捆绑过紧，被勒出了深深的印迹。多年的班主任工作直觉告诉我，书不能轻易发下去，得先把这个问题解决。于是我对同学们说：“老师这里有几本书因为包装运输的关系，留下一些印迹。”我把一本书举起来让全班同学都看得见。“那么，这几本书该发给誰？”
一会儿，教室里窃窃私语。把问题交给学生，让他们站在老师的角度设身处地想想解决问题的最佳方法。这也是我一向喜欢的做法。
我请几个同学发言。有的说，按顺序发，轮到誰，就是誰；也有的说，根据成绩，发给成绩差的同学；甚至有同学说抓阄……我未置可否。让他们的思想先暴露出来，便于有的放矢，对症下药。
终于有个同学发言了：“老师，发给我一本吧。”我立即追问：“你为什么要一本呢？”
“因为总得有人得到的，不如我要了吧！”好！这种先人后己的思想终于闪现了。我立即表扬：“让我们为她的这种为他人着想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌！”
现时，全班响起了一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了。但这是在老师的强烈暗示下形成的，学生对这种行为的深远意义还不能理解。我必须“扩大战果”。
“还有哪些同学愿意得到一本？”一些手举了起来，也有一些同学犹豫着。我有意地在教室巡视了一遍，故意在一些目光够坚定的同学面前停一下。最后，全班同学的手都举了起来。孩子们心灵纯洁，有了榜样的力量，他们总会热烈响应的。
我微笑着对同学们说：“老师为我们全班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几本书该发给誰？我们还是没有一个明确的标准。这样，我们来一次演讲比赛，看誰能把自己要得到书的理由说得充分，说得有力，誰就能得到一本。大家做评判员，誰说得好，就给他掌声！”
就这样，这几本令人棘手的书，巧妙地转化成了一种荣誉的象征，一种学生心灵的净化器。
一阵七嘴八舌的议论后，有的同学发言了:“我们生活在一个集体当中，应当互相帮助，互相关心，宁可自己吃亏，不贪图小便宜，如果人人都争要好的，那书就发不下去了。”顿时，教室里响起一片掌声。
又有同学登台了：“鸟美在羽毛，人美在心灵。书籍的好坏重要的不是它的外表，而在它的内容人。所以我愿意要一本。”又是一阵雷鸣般的掌声。
“只要我细心爱护，小心修整，书可能比别人的还要漂亮！”
“孔融让梨的故事大家听说过吧！古人尚能如此，何况我们新时代的学生！”
“古人说，一屋不扫，何以扫天下？这点小事都处理不好，我们怎么担当起未来赋予我们的重任？”
一阵又一阵掌声，把教室的气氛推向了高潮。我把每一种新颖的观点，都归纳概括出来，写在黑板上，并且适时补充诱导，结果好几个同学的演讲精辟深入。我再一次“穷追不舍”：“我们集体生活中，还有哪些地方需要有这种‘吃亏’精神？”
班上又讨论开了：拾起不是自己扔的纸屑，分发东西不挑不选，劳动不拈轻怕重，肯干脏活累活……
最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，我号召全班同学向他们学习。最后，所有课本都愉快地分发下去了 |
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发表于 2019-3-14 11:11:07
